Blogginlägg 1

Ämnesövergripande undervisning väckte vissa fördomar hos mig innan vårt inledande seminarium. Mina tankar gick till temadag efter temadag som skulle kräva enormt mycket samplanering utöver min normala undervisning. Visserligen nämns temadagar som ett sätt att genomföra ämnesövergripande undervisning i Grunderna för planen för den grundläggande utbildningen 2014 men seminarierna har fått mig att ändra mitt tankesätt. Jag har insett att ämnesövergripande undervisning egentligen handlar om att skapa helheter och vill därför använda begreppet helhetsskapande undervisning.                     

Det finns två sätt att se på ämnesintegrativ undervisning. Ett sätt är att ett eller flera ämnen kan integreras i läroplanens värdegrund och övriga övergripande mål. Det andra är att medvetet arbetar ämnesintegrativt mellan flera olika ämnen kring ett större tema. (Björkgren & Gullberg & Hilli ,2014). Jag tänker att jag som lärare måste se på eleven som helhet och se på innehållet i undervisningen som helhet. Helhetsskapande undervisning kan handla om vad jag som lärare gör i klassrummet varje dag. Det kan handla om att jag behöver ha med fysiska aktiviteter i undervisningen, eftersom varje elev är en helhet och, som Johanna Berlin nämnde under ett av seminarierna, fysisk aktivitet stöder inlärningen. Helhetsskapande undervisning kan handla om att jag berättar för ämnesläraren i engelska att vi går igenom procenträkning i matematik och tillsammans fundera om hon kan använda sig av det i sin undervisningen. Eller att jag bjuder in någon från banken som berättar om räntor. Helhetsskapande undervisning hjälper mina elever att förstå verkligheten utanför skolbyggnaden som helhet.

Annica W